孩子的成長是父母一輩子的牽掛。父母的期望唯有健康與快樂。教育方式的不恰當(dāng)，心理行為的錯誤解讀影響了孩子的健康成長，也往往給父母帶來挫敗感，讓家庭關(guān)系陷入矛盾之中。下面邢臺心理咨詢小編為您解析6—12歲兒童的心理特點(diǎn)，希望對您有所幫助。

　　一、心理年齡特征：

　　六、七歲到十一、二歲時(shí)，兒童進(jìn)入學(xué)校，開始以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動，在心理發(fā)展上有一個(gè)轉(zhuǎn)折期：兒童心理上新的需要與舊有的水平在不斷矛盾的統(tǒng)一過程中發(fā)展，兒童逐步掌握書面語言并向抽象邏輯思維過渡，雖然心理過程的有意性得到很大發(fā)展，但無意性仍占很重要的地位。

　　二、注意：

　　注意是心理活動對一定對象的有選擇的集中。分為無意注意和有意注意，前者又稱不隨意注意，不需要意志力，后者又稱隨意注意，需要自我控制。注意具有廣度、穩(wěn)定性和分配三個(gè)特征，受外來刺激、情緒、差異、指令四個(gè)因素影響。

　?、賰和淖⒁鈴臒o意注意占優(yōu)勢逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。6歲以后至11、12歲， 兒童有意注意和對抽象材料、語言的注意正在發(fā)展，而無意注意、直觀事物在引起兒童的注意上仍起著重要作用。

　?、诰唧w生動、直觀形象的事物容易引起兒童的注意。這是因?yàn)閮和貏e是低年級學(xué)生的知識水平和語言水平有限，具體形象思維仍占重要地位。

　　③兒童的注意有明顯的情緒色彩。在整個(gè)兒童期內(nèi)，注意經(jīng)常帶有情緒色彩。注意的穩(wěn)定性、分配能力都在不斷發(fā)展。兒童由于大腦與神經(jīng)系統(tǒng)活動的內(nèi)抑制能力沒有充分發(fā)展，一個(gè)興奮中心的形成往往波及其它相應(yīng)器官的活動，面部表情、手腳及至全身都會配合活動，所以注意表現(xiàn)出明顯的情緒色彩。

　　三、記憶

　　記憶是一個(gè)比較復(fù)雜的心理過程，包括識記、保持、再認(rèn)，是信息的輸入、存儲和提取過程。兒童學(xué)習(xí)需要記憶，他們的記憶有這樣一些特點(diǎn)：

　?、購挠洃浤康目?，有意識記逐漸占優(yōu)勢。6歲與4歲幼兒在識記材料數(shù)量和質(zhì)量上都有所差別，7—8歲不明顯，9—11歲兒童記憶的材料數(shù)量和6歲以前比一般可增加一倍以上。識記詩篇和課文的能力從7—11歲有明顯的增長。兒童的有意記憶一般是從小學(xué)三年級（9歲左右）開始成為主導(dǎo)地位。

　?、趶膬?nèi)容上看，詞的抽象識記也在迅速發(fā)展。

　?、塾幸饬x的識記逐漸超過機(jī)械識記。

　　四、想象

　　6—12歲，兒童的想象從無意性發(fā)展到有意性；從單純再造性發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；從極大的夸張性發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。

　　五、思維

　　思維是復(fù)雜的心理活動，在個(gè)體心理發(fā)展中出現(xiàn)較晚，它是在感覺、知覺、記憶等心理過程基礎(chǔ)上形成的。兒童的思維方式是由直覺行動思維發(fā)展到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。直覺行動、具體形象的作用由大到小，語言在思維的發(fā)展上由小到大。6歲以后向抽象邏輯思維過渡，表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程發(fā)展，概念的掌握、判斷、推理的形成以及理解力的發(fā)展。其中由具體形象為主發(fā)展到以邏輯思維為主是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變。在過渡中，存在著一個(gè)關(guān)鍵期，一般認(rèn)為在三到五年級（10歲左右）之間。

　　六、觀察

　　兒童對熟悉的、特征鮮明的形象容易判斷正確；而對特征不明顯或不熟悉的形象判斷比較困難。這表明知覺因素和生活經(jīng)驗(yàn)仍占主導(dǎo)作用。兒童的空間知覺能力逐年發(fā)展，但仍表現(xiàn)出觀察時(shí)的自我中心傾向。孩子的成長是父母一輩子的牽掛。父母的期望唯有健康與快樂。教育方式的不恰當(dāng)，心理行為的錯誤解讀影響了孩子的健康成長，也往往給父母帶來挫敗感，讓家庭關(guān)系陷入矛盾之中。

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